Приложение к ООП ДО

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол №1 от «31» августа 2022 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МКДОУ
Квашнинский детский сад
_________________Н. В. Коковина
Приказ № 26 от «31»августа 2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
МКДОУ Квашнинский детский сад

Квашнинское 2022

Подписано

Коковина цифровой
подписью:
Коковина Наталья
Наталья
Валерьевна
Валерьевна Дата: 2022.08.31
15:37:16 +05'00'

Оглавление
Пояснительная записка ...............................................................................................................................3
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты рабочей программы воспитания..............5
1.1. Цель Программы воспитания ..........................................................................................................5
1.2. Методологические основы и принципы построения программы воспитания ...........................5
1.2.1. Уклад образовательной организации ......................................................................................6
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО.....................................................................................................6
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО ..................................................................................................7
1.2.4. Социокультурный контекст .....................................................................................................9
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО ........................................................................9
1.3. Планируемые результаты освоения программы воспитания .....................................................10
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего
возраста (до 3 лет) .............................................................................................................................10
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 7 лет)
.............................................................................................................................................................11
Раздел II. Содержание программы воспитания ......................................................................................13
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания .........................................13
2.2.Особенности реализации воспитательного процесса ..................................................................21
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации программы воспитания ....................................................................................23
Раздел III. Организационные условия реализации программы воспитания ........................................25
3.1. Общие требования к условиям реализации программы воспитания ........................................25
3.2 Материально-техническое обеспечение Программы воспитания ..............................................25
3.3. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ ..................................................................26
3.4. Организация предметно-пространственной среды .....................................................................28
3.5. Кадровое обеспечение воспитательного процесса......................................................................28
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей .........................................................................30
3.7. Календарный план воспитательной работы в МКДОУ Квашнинский детский сад...... Ошибка!
Закладка не определена.
Основные понятия, используемые в Программе..................................................................................328

2

3

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МКДОУ Квашнинский детский сад
обеспечивает реализацию Федерального закона от 31 июля 2020 года № 304
ФЗ « О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся». Рабочая
программа воспитания разработана с учетом «Примерной рабочей
программы воспитания» (одобрена решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию Министерства
просвещения России (протокол от 1 июля 2021 года № 2/21), внесена в
Реестр примерных основных общеобразовательных программ и размещена на
сайте https://fgosreestr.ru/, «Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года», федерального стандарта дошкольного
образования.
Основой разработки Рабочей программы являются положения
следующих документов:
•
Указ Президента Российской Федерации В. В. Путина от 7 мая
2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
•
Федеральный Закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся;
•
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года, утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
•
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
•
Основная образовательная программа дошкольного образования.
Программа
воспитания
является
компонентом
основной
образовательной программы МКДОУ Квашнинский детский сад.
В программе описана система возможных форм и методов работы с
воспитанниками.
Программа воспитания включает в себя три основных раздела:
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы
воспитания;
Раздел 2. Содержание программы воспитания ДОУ;
Раздел 3.Организационные условия реализации программы воспитания.
В каждом из них предусматривается обязательная часть и часть
формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации,
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
4

человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде».1
Программа воспитания направлена на решение вопросов гармоничного
социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста.
В центре программы воспитания в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее–ФГОС ДО) находится одна из ключевых задач: формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка (1.6.п.6 ФГОСДО).
Программа призвана обеспечить достижение детьми личностных
результатов, указанных во ФГОС ДО: ребенок обладает установкой
положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со взрослыми и сверстниками, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других.
Может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы; обладает элементарными представлениями из области живой
природы, истории и т.п. (4.6. ФГОС ДО).
Реализация Рабочей программы основана на взаимодействии со всеми
субъектами образовательных отношений и предполагает социальное
партнерство с другими организациями.

1

п.2)Ст. 2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»

5

Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты рабочей
программы воспитания
1.1. Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в МКДОУ Квашнинский детский сад личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1)формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, себе;
2)овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (1,6
год- 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения
цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в
сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы.
1.2. Методологические основы и принципы построения программы
воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются
антропологический, культурно-исторический и практичные подходы.
Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания,
заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают
следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовнонравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея
осущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа
воспитания
руководствуется
принципами
ДО,
определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
•
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
6

ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
•
принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
•
принцип общего культурного образования. Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
•
принцип следования нравственному примеру. Пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
•
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения;
•
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
•
принцип инклюзивности. Организация образовательного
процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно - этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад - общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда - это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социо-культурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность.
7

1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть
примером
в
формировании
полноценных
и
сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за
свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников
ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка
в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
8

Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так
важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов - это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной
этикии поведения:
•
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
•
улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
•
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
•
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
9

•
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
•
уважительное отношение к личности воспитанника;
•
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать
ему;
•
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
•
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
•
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку
и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
•
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
•
умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
•
знание
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
воспитанников;
•
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
•
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым,
в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
•
культурные практики (активная, самостоятельная апробация
каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
10

полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
•
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Примерной
программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру.
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом
с ними. Проявляющий позицию «Я
сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае
неодобрения
состороны
взрослых.
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Способный общаться с другими людьми
с помощью вербальных и невербальных
средств общения.

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество.

11

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико - эстетическое

Культура и красота

Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т.
д. Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 7 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла,
принимающий и
уважающий
ценности
семьи
и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия
между людьми. Освоивший основы
речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с взрослыми и
сверстниками
на
основе
общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание
12

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико - эстетическое

Культура и
красота

самовыражении,
в
том
числе
творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий
основными
навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно - эстетического вкуса.

13

Раздел II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Содержание воспитательной работы
по направлениям воспитания
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных
в ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Содержание образовательных областей Программы
Образовательная
Задачи образовательной области
область
Социально-усвоение норм и ценностей, принятых в
коммуникативное
обществе, включая моральные и нравственные
развитие
ценности;
-развитие общения и взаимодействия ребенка с
взрослыми и сверстниками;
-становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
само
регуляции
собственных действий;
-развитие социального
и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
-формирование
готовности
к
совместной
деятельности со сверстниками;
-формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации;
-формирование
позитивных
установок
к
различным видам труда и творчества;
-формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
Познавательное развитие -развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации;
-формирование
познавательных
действий,
становление сознания;
-развитие воображения и творческой активности;
-формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о
14

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части
и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах иследствиях и др.), о малой
родине и Отечестве;
-формирование
представлений
о
социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
-владение речью как средством общения и
культуры;
-обогащение активного словаря;
-развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи;
-развитие речевого творчества;
-знакомство с книжной культурой, детской
литературой,
понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
-формирование
звуковой
аналитикосинтетической активности как предпосылки
обучения грамоте
-развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы;
-становление
эстетического
отношения
к
окружающему миру;
-формирование элементарных представлений о
видах искусства;
-восприятие
музыки,
художественной
литературы, фольклора;
-стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений;
-реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
-становление
целенаправленности
и
само
регуляции в двигательной сфере;
-становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме,
15

закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
В соответствии с направлениями Программы воспитания,
определенными на основе базовых ценностей воспитания, каждое из
направлений раскрывается в комплексе задач, форм и видов деятельности.
2.1.1.Патриотическое направление воспитания
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Патриотизм - это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
-когнитивно - смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
-эмоционально - ценностный, характеризующийся любовью к РодинеРоссии, уважением к своему народу, народу России в целом;
-регулярно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2)воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3)воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
4)воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач педагог МКДОУ Квашнинский
детский сад сосредоточивает свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
• ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
16

• организации коллективных творческих проектов, направленных
на приобщение детей к российским общенациональным
традициям;
• формирование правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
2.1.2.Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является
формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1)Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
2)Формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
3)Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач педагог МКДОУ должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
17

•
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т.
п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
•
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
•
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
•
учить детей анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
•
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
•
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3.Познавательное направление воспитания
Ценность - знания. Цель познавательного направления воспитания формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2)формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
3)приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет - источники, и др.).
Направления деятельности педагога МКДОУ Квашнинского детского
сада:
• совместная деятельность взрослого с детьми на основе
наблюдения,
сравнения,
проведения
опытов
(экспериментирования), организация экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
• организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности
детей совместно с взрослыми;
• организация насыщенной и структурированной образовательной
среды,
включающей
иллюстрации,
видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4.Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность - здоровье. Цель данного направления – сформировать
навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит
в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
18

обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1)
Обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
2)
Закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды;
3)
Укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
4)
Формирование элементарных представлений в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
5)
Организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
6)
Воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности педагога МКДОУ Квашнинского сада:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе дворовых
игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка вДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
•
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
•
формировать у ребенка представления о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
•
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним
видом;
•
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка,
в игру.
19

Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.

2.1.5.Трудовое направление воспитания
Ценность - труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только
при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознаниюего нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания:
1)Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей.
2)Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3)Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач педагог должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
•
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
•
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду,
труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
•
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы,
чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
•
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у
детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
•
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
2.1.6.Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности - культура и красота. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к
20

законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)формирование
культуры
общения,
поведения,
этических
представлений;
2)воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3)развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4)воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5)развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
6)формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
МКДОУ Квашнинского сада должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
•
учить детей уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
•
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
•
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по
имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;
•
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
•
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности педагога по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:

21

выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей,
широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической
развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
2.2.Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» дошкольное образование направлено
на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
•
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье,
приоритета безопасности ребенка;
•
создание психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
•
системность и целенаправленность воспитания как условия его
эффективности.
Основные традиции воспитательного процесса в ДОУ:
1.Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие
для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети
разных
возрастов.
Межвозрастное
взаимодействие
дошкольников
способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших
по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления
уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат,
чем прямое влияние педагога.
2.Детская художественная литература и народное творчество
традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства,
обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3.Коллективное планирование, разработка и проведение общих
мероприятий.
22

4.Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края
является музей, организованный в ДОУ. Музейная педагогика
рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью, является направлением нравственно
патриотического воспитания детей дошкольного возраста, и представлена в
виде кружковой работы.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения
ребенка в детском саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной
деятельности с детьми и индивидуальной работы. Ведущей в воспитательном
процессе является игровая деятельность.
Игра широко используется как самостоятельная форма работы с детьми
и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в
других организационных формах.
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности
воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей,
запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в вечерние
свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях
и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных
воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми,
которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например,
часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал прифронтальной
работе и т.д.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в
созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели
самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил
пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием.
Одним из направлений в воспитательном процессе МКДОУ
Квашнинском детском саду является: физическое воспитание и развитие
воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации
режима дня, двигательного, санитарно - гигиенического режимов, всех форм
работы с детьми и других факторов.
Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно,
в соответствии с возрастом детей. Оптимизация двигательного режима
обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр,
упражнений, занятий физкультурой, организации детского туризма,
самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
23

Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на
формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и
навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный
подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей,
усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация
детского труда.
Важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее вовлекать
семьи к участию в воспитательно - образовательном процессе. С этой целью
проводятся родительские собрания, применяются средства наглядной
пропаганды (родительские уголки, фотовыставки и др.)
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО
присутствуют:
1)
региональные и муниципальные особенности социокультурного
окружения ОО;
2)
воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже
участвует ОО;
3)
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО
намерена принять участие;
4)
ключевые элементы уклада ОО;
5)
наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
технологий воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек
роста»;
6)
особенности воспитательно значимого взаимодействия с
социальными партнерами ОО;
7)
особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства
и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в которой
строится воспитательная работа.
Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьей
заключается в обеспечении разносторонней поддержки потенциала семьи,
помощи родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства
как базиса для всей последующей жизни человека.
24

При построении сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей) в процессе воспитательной работы в МКДОУ Квашнинский
детский сад используются формы и активные методы сотрудничества:
1)
Родительский комитет ДОО в каждой группе, участвующий в
решении вопросов воспитания и социализации детей.
2)
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и
острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
3)
Взаимодействие в социальных сетях: родительские группы
WhatsApp, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов
воспитания.
4)
Консультации родителей (законных представителей) для решения
проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного
возраста.
5)
Оформление родительских уголков.
6)
Размещение информации на сайте ДОУ.
Активное вовлечение родителей в педагогический процесс
осуществляется через проведение совместных мероприятий, праздников.
Вниманию родителей на собраниях представляются выступления детей,
анкетирование, фото-видео-просмотры из жизни детей в дошкольном
учреждении.
Работа с семьями воспитанников ДОУ будет способствовать
положительным результатам: поменяется характер взаимодействия педагогов
с родителями, многие из них становятся активными участниками всех дел
ДОУ и незаменимыми помощниками воспитателей.

25

Раздел III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Общие требования к условиям реализации программы
воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации,
включающих:
•
обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно
пространственной среды;
•
консультирование
и
поддержка
родителей
(законных
представителей) по вопросам воспитания;
•
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
•
учет индивидуальных и групповых особенностей детей
дошкольного возраста, в интересах которых реализуется программа
воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы
воспитания
Материально-техническое обеспечение воспитательного процесса
соответствует Требованиям к материально-техническому и учебнометодическому обеспечению программы воспитания. Технические средства
обучения и воспитания в полной мере отвечают поставленной
воспитывающей цели, задачам, видам, формам, методам, средствам и
содержанию воспитательной деятельности, учитывают специфику ДОУ, и
соответствуют
установленным
государственным
санитарноэпидемиологическим правилам и гигиеническим нормативам.
Создания развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе
и их нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития
самостоятельности.
Среда обеспечивает:
-наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей
в сфере личностного развития, совершенствование их игровых и
трудовых навыков;
-учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды ОУ
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации
Программы воспитания:
-подбор художественной литературы;
-подбор видео и аудиоматериалов;
-подбор
наглядно-демонстрационного
материала
(картины,
плакаты, тематические иллюстрации и т.п.);
-наличие демонстрационных технических
средств
(экран,
телевизор, ноутбук, колонки и т.п.);
-подбор оборудования для организации игровой деятельности
26

(атрибуты для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
-подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметнопространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с
возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной работы
ДОУ на текущий учебный год.
3.3. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того, чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта
и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие - это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
-разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
-проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;
-создание творческих детско-взрослых проектов. Проектирование
событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет
каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
Традиции в нашем детском саду направлены, прежде всего, на
сплочение коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции помогают
ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности
сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
27

способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Ежедневные традиции: Воспитатель лично встречает родителей и
каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что
они пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех
детей. Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе.
Желает им весело и интересно провести время.
Ежемесячные традиции: «День именинника» - взрослые и дети
поздравляют именинника и желают ему здоровья, радости, светлых и
радостных дней. Водят каравай.
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и
интересов детей, и по необходимости, сокращено и дополнено другими
событиями. Часть праздников заменена другими социально и личностно
значимыми для участников образовательных отношений событиями; период
подготовки к каждому празднику определяется педагогами, в соответствии с
тематикой праздника, возрастными и индивидуальными особенностями,
потребностями и интересами детей.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
Явлениям нравственной жизни ребёнка
Окружающей природе

Миру искусства и литературы

Традиционным для семьи, общества и
государства праздничным событиям:

Наиболее важным профессиям

«Именины»
«День рождение детского сада»
Мероприятие/конкурс поделок «Осень»
Мероприятие/ конкурс рисунков «Весенняя
капель»
Спортивное мероприятие на участке «Зимний
первый день»
Спортивное мероприятие на участке «Первый
день лета»
«День птиц» - сделай дом для птиц «Акция
добрых дел»
«День книги»
Акция сделай книжку малышу САМ
«День мультфильма»
«День знаний»
«Новый год»
«День матери»
«День семьи»
«8 Марта»
«23 февраля»
«Масленица»
«День защиты детей»
«День воспитателя и всех работников детского
сада»
«День повара»
«День врача»

28

3.4. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная
среда
дошкольной
организации
построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
развития детей, обеспечивает реализацию образовательного потенциала
пространства организации, предоставляет возможности для общения и
целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей (в том
числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а
также возможности для уединения.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Среда включает знаки и
символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
3.5. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Условием качественной реализации программы является ее
непрерывное сопровождение педагогическими работниками в течение всего
времени ее реализации в организации или группе. Педагогические
работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями,
необходимыми для создания условий развития детей:
29

• Обеспечение эмоционального благополучия;
• Поддержка индивидуальности и инициативы;
• Построение вариативного развивающего образования;
• Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка;
В целях эффективной реализации программы созданы условия:
•
Для профессионального развития педагогических и руководящих
работников, в том числе их дополнительного профессионального
образования
•
Для консультативной поддержки педагогических работников и
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и охраны
здоровья детей
•
Для организационно-методического сопровождения процесса
реализации программы
Наименование должности
Заведующий детским садом

Воспитатель
Музыкальный руководитель

Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
-управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
-создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
-проводит
анализ
итогов
воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
-планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год;
-регулирование воспитательной деятельности в
ДОУ;
-осуществляет
контроль
за
исполнением
управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ;
-наполняет сайт ДОУ информацией;
-способствует участию воспитанников в районных и
городских конкурсах.
-формирует у обучающихся активную гражданскую
позицию,
сохранение
и
приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
-организует работу по формированию общей
культуры будущего школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
-организует участие обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами,
в
рамках
воспитательной
деятельности;
-реализует
современные,
в
том
числе
интерактивные, формы и методы воспитательной
работы;
-способствует развитию воспитанников, независимо
от их способностей и характера;
30

Младший воспитатель

-проектирует
и
реализует
воспитательные
программы
-участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего Школьника.

3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это
единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему (психофизиологических, социальных, психологических,
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная
норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как
забота,
принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
-предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ;
-событийная среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
-рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На
уровне
деятельностей:
педагогическое
проектирование
совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей,
в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
31

каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО,
реализующих инклюзивное образование, являются:
1)полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2)построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
1)формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2)формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3)обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4)обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6)взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ;
7)охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
8)объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.

32

3.7.Примерный календарный план воспитательной работы в МКДОУ
Квашнинский детский сад
месяц

дата

Примеры мероприятий/
проектов\событий

Сентябрь

1 сентября.
День знаний
3 сентября
День солидарности в борьбе
с терроризмом
8сентября
Международный день
распространения
грамотности

Развлечение «День знаний»
Беседа

-Беседа «Что значит быть
грамотным?!»
(уметь читать, писать;
обладать
знаниями, необходимыми
для жизни,
будущей работы)
-Обсуждение и разучивание
пословиц,
поговорок, крылатых
выражений по
теме

7 сентября – 16 сентября
«Кросс- Наций»

Родина,
патриотическ
ое, познание

Физическое
и
оздоровитель
ное,
этикоэстетическое

12сентября-16 сентября

Конкурс поделок из
природного материала
Конкурс чтецов
«Поздравление ко дню
воспитателя»

27 сентября
День воспитателя и всех
дошкольных работников

Октябрь

Направлени
я
воспитания/
ценности
Социальное

1 октября
Международный день
пожилых людей

- Утренник ко дню
пожилого человека
-Нахождение и разучивание
пословиц и поговорок, игры
бабушек
-Праздник «В гостях у

5 октября

33

Социальное

Социальное

Социальное,

День учителя

Ноябрь

27 октября
4 ноября
День народного единства

воспитателя» +
беседы, стихи загадки про
учителей и
воспитателей
Праздник «Осень золотая»
-Досуг «Народы. Костюмы»

28 ноября
День матери в России

Праздничные мероприятия
во всех
группах детского сада,
песни про
маму, совместные
подвижные игры
с мамами, детские сюжетноролевые игры «Мама дома»,
«Пеленаем
братика/сестренку», беседа
«Мамы разные нужны,
мамы разные важны»
30 ноября
Игры
День Государственного герба «Собери герб», «Что
Российской Федерации
означает этот
герб?»

Декабрь

3декабря
День неизвестного солдата

34

- Беседы и просмотр
материалов
о памятниках и мемориалах
неизвестному солдату;
-Проект «книга памяти»;
-Совместное рисование
плаката
«Памяти неизвестного
солдата»;
- Спортивно-игровые
мероприятия

трудовое

Социальное
Патриотичес
кое, этикоэстетическое,
трудовое,
- Родина,
единство
Патриотичес
кое,
социальное
Познаватель
ное,
семейное,

Патриотичес
кое

Патриотичес
кое,
познавательн
ое,
физическое
и
оздоровитель
ное

5декабря
День добровольца
(волонтера) в России

12 декабря
День Конституции
Российской Федерации
Всероссийская акция
«Мы — граждане России!»
Декабрь

Новогодняя выставкаконкурс новогодних
поделок
Утренник «Новый год»
Мероприятие «В стране
веселых мячей»

Январь

27,29 декабря

Февр
аль

на смелость, силу, крепость
духа
Беседы с детьми на темы
«Легко ли
быть добрым?», Кто такие
волонтеры»
-«День добрых дел» —
оказание помощи малышам
в одевании, раздевании
-Конкурс рисунков,
презентаций
и разработок «Я —
волонтер»
-Тематические беседы об
основном
законе России,
государственных
символах

20 февраля -26 февраля

35

Изготовление подарков
маме, папе.
Масленица

Патриотичес
кое,
познавательн
ое,
социальное

Патриотичес
кое,
познавательн
ое,
социальное
Этикоэстетическое,
Социальное
Физическое
и
оздоровитель
ное

23 февраля
День защитника Отечества

-Беседа «Военные
профессии»
-Игры «Танкисты»,
«Пограничники
и нарушители», «Ловкие и
смелые
моряки»
-Мой папа самый лучший
(праздник)
Презентация «Зимние виды
спорта»

Патриотичес
кое,
социальное,
познавательн
ое, этикоэстетическое,
физическое и
оздоровитель
ное, семья

февраль

Спортивный праздник
« Лыжня России»

3 марта
200 лет со дня рождения
Константина Дмитриевича
Ушинского

Чтение произведений К. Д.
Ушинского,
рассматривание
иллюстраций
К. Д. Ушинского»
-Викторина «Путешествие
по сказкам
К. Д. Ушинского»
-Рисование на тему
«…………….»
-Утренник «Праздник мам
-Конкурсная программа
«А, ну-ка, девочки!

Физическое
и
оздоровитель
ное
Патриотичес
кое, речевое,
социальное,
познавательн
ое

Март

февраль

8 марта
Международный женский
день

18 марта
День воссоединения России
и Крыма

36

-Тематические беседы
«Достопримечательности
Крыма»,
«Феодосия — город
воинской славы», «городгерой Севастополь»,
«Русский черноморский
флот»

Патриотичес
кое,
социальное,
познавательн
ое,
этикоэстетическое
Патриотичес
кое,
социальное,
гражданское,
познавательн
ое

Апрель

-Конкурс рисунков,
посвященных
Крыму
Март
Районный фестиваль
конкурс «Юные дарования»
1 апреля
Вечер развлечений «день
«День смеха»
смеха»
12 апреля
- Досуг «Космонавты»
День космонавтики, 65 лет со Организация выставки по
дня запуска СССР первого
теме
искусственного спутника
-Просмотр видеофильма (о
Земли
космосе, космических
явлениях)
22 апреля
-Беседы с детьми об
Всемирный день Земли
экологических
проблемах на Земле,
1 неделя мая
Праздник весны и труда

Май

9 мая
День победы
Международная акция
«Георгиевская ленточка»

37

-Слушание и исполнение
песен о весне
и труде, слушание музыки о
весне
- Знакомство с пословицами
и поговорками о труде
- Поделки труженикам тыла
на 9 мая
-Оформление в группах
уголков
по патриотическому
воспитанию:
«Защитники Отечества с
Древней Руси до наших
дней», «Слава героям
землякам»
-Проведение акции
совместно
с родителями «Наши
ветераны»
(подбор материала и
составление
альбомов родителями
совместно с
воспитанниками о

Познаватель
ное
Социальное
Познаватель
ное,
трудовое,
этикоэстетическое
Познаватель
ное,
экологическо
е
Трудовое,
познавательн
ое,
этикоэстетическое,
социальное
Познаватель
ное,
патриотическ
ое,
социальное,
семья

родственниках,
соседях, знакомых
воевавших в годы ВОВ)
-Участие в митинге
«Полоса препятствий»

Май

30 мая

Выпускной балл «Скоро в
школу»
- Праздничное мероприятие
«Солнечное лето для детей
планеты»

1 июня
День защиты детей

8 июля
День семьи, любви
и верности

-Тематические занятия,
познавательные беседы о
России, государственной
символике, малой родины
- Выставка детских
рисунков «Россия - гордость
моя!»
-Тематические беседы
Патриотичес
«Страничка
кое,
познавательн
истории. Никто не забыт»
-Прослушивание
ое
музыкальных
композиций «Священная
война», «22 июня ровно в 4
часа…», «Катюша»
-Игра «Перевяжи раненого
солдата», «Саперы»,
«Разведчики»
-Совместное рисование на
темы «Чтобы помнили», «Я
хочу, чтоб не было больше
войны!»
-Беседы «Мой семья»,
Социальное,
презентация поделок «Герб
семья
моей семьи»

12 августа
День физкультурника

- Совместная разминка,
эстафеты на ловкость и

Июнь
Июль

Патриотичес
кое,
социальное,
семья
Познаватель
ное,
патриотическ
ое

Ав
гус
т

12 июня
День России
Всероссийская акция
«Мы - граждане России!»

Физическое
и
оздоровитель
ное
Социальное

22 июня
День памяти и скорби

38

Физическое
и

скорость,
«прыгни дальше»,
перетягивание каната и пр.
22 августа
День государственного
флага Российской
Федерации

Игры «Собери флаг», «Что
означает этот цвет?»,
«Передай флажок», «Чей
флажок быстрей
соберется?», «Будь
внимательным».

оздоровитель
ное,
этикоэстетическое
Патриотичес
кое

Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства,
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации
соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той
или иной позиции. Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования,
объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в
конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся
способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для решения целей
воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая
единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности (детско-взрослая, детская,
профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и
достижений ребенка на определенном возрастном этапе.

39

Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной
жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни
человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как
способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных
видах деятельности, как способность совершать нравственный поступок, размышлять
о своих действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельность и социокультурный контекст.

40